Бережливое мышление со школьной скамьи: опыт внедрения НОТ 2.0 в Рязанской области

Практика формирования и развития бережливого мышления в системе общего образования

Современное общество потребления толкает нас на достижение быстрого результата. Это касается всех направлений деятельности, включая и сферу образования. Мы сталкиваемся с социальным вызовом: как достичь упомянутого быстрого результата без потери качества продукта либо услуги?

Противоречия, которые мы наблюдаем

Каким образом нам добиться высокой производительности труда и качественного результата, когда мы сталкиваемся с рядом противоречий? С одной стороны, мы имеем дело с бурным развитием искусственного интеллекта, а с другой — на практике сталкиваемся с использованием устаревших и заимствованных методик применения технологий бережливого производства, которые не учитывают специфику, историю и традиции нашего народа и государства.

С первым противоречием тесно связано второе — современные технологии давно шагнули вперёд по всем направлениям, но при этом наблюдается образовательный пробел и научная пропасть. Как показывают регулярно проводимые нами устные и письменные опросы, выпускники вузов слабо владеют технологиями бережливого производства и мягкими навыками, как развитая коммуникация, критическое мышление, способности к самоанализу, самоорганизации, саморазвитию, организаторские способности, проектная деятельность, планирование и другие.

Резюмируя содержание двух противоречий, можно кратко констатировать, что цифровая реальность и практика сильно опережают теорию. Это можно проиллюстрировать современной действительностью журналиста: пока последний набирает текст на клавиатуре, новость становится уже неактуальной.

Что говорят работодатели

Отдельно хотелось бы сделать акцент еще на некоторых фактах на основе опросов работодателей, результаты которых также подчеркивают актуальность исследуемой темы.

Во-первых, сегодня работодатели сталкиваются с дефицитом специалистов, способных системно подойти к решению проблем и выстраиванию процессов, проводить перезагрузку процессов и персонала, подстраивать их под актуальные быстро меняющиеся условия.

Во-вторых, мы сталкиваемся с тем, что молодых специалистов часто характеризуют незаинтересованными, неэффективными, неорганизованными, гаджетированными, несамостоятельными.

Более 70% работодателей Рязанской области считают важным наличие у соискателей знаний о бережливых технологиях (по данным опроса, проведенного в 2026 году специалистами проектного центра Агентства развития бизнеса Рязанской области).

Таким образом, сформировалась очевидная потребность в специалистах со знаниями технологий бережливого производства, которые, при необходимости, могут осуществлять реинжиниринг процессов и команды. Речь идет об эффективном системном подходе к организации деятельности со здравым смыслом, о чем-то организованном, собранном воедино, комплексном, основанном на опыте и на точных причинно-следственных связях, о том, что позволит наверстать упущенное и идти в ногу со временем. Кратко говоря, о развитом бережливом мышлении.

Ключевые принципы бережливого мышления

Бережливое мышление представляется нами системным понятием, которое строится на нескольких ключевых принципах.

1. Ценность для клиента. Когда мы понимаем важность клиента, как внешнего, так и внутреннего. Не будет клиента — не будет потребности, не будет процесса. Когда мы выполняем работу друг для друга качественно, в срок и дальше продолжаем выполнять ту или иную задачу, создавая коллективную ценность: продукт или услугу. Таким образом, осознание того, что мы являемся друг для друга клиентами, является и одним из ключевых показателей развитого бережливого мышления.

2. Упрощение без потери качества. Безусловно, когда мы говорим о ключевых принципах бережливого мышления, мы говорим и о том, что мы должны упрощать. Здесь необходимо сделать небольшую, но важную оговорку: упрощать без потери качества.

3. Уважение. Рассуждая об этом системном понятии, мы говорим об уважении, о том, что мы ценим вклад каждого в достижение общей цели. Фактически мы говорим о корпоративной культуре взаимоуважения и ответственности за общий результат.

4. Устранение потерь. При раскрытии сути понятия «Бережливое мышление» не стоит забывать и о фундаментальном принципе устранения потерь, ведь именно на этом принципе зиждется философия бережливого производства, зарожденная Тайити Оно и положенная им в основу создания производственной системы «Тойота».

Все это рождает целую систему, подход, в котором нельзя придерживаться только одного отдельно взятого принципа. Системное понятие предусматривает системное мышление — охват ситуации, процесса, проблемы со всех сторон.

Опыт Рязанской области: школа № 64

Процесс формирования и развития бережливого мышления длительный и, на наш взгляд, скелет его формирования приходится на общее образование. Цель и одновременно новизна статьи заключается в представлении примера системы формирования и развития бережливого мышления от начального до среднего общего образования. Она демонстрирует уникальный и универсальный подход к организации учебного процесса с представлением сравнительного анализа развития школьников, обучающихся с бережливым уклоном и по стандартной программе.

Кратко поделимся опытом организации учебно-воспитательного процесса в средней школе № 64 города Рязани, основанного на вышеупомянутых принципах: представим систему формирования и развития бережливого мышления школьника (см. схему 1). Система предусматривает перманентную деятельность по развитию бережливого мышления с учетом возрастных особенностей и специфики всех ступеней общего образования: от начального до среднего.

Основные задачи в рамках реализации рабочих программ системы являются развитие навыков использования учащимися инструментов бережливого производства (в урочной, внеурочной, внеклассной деятельности, в быту) и навыков разработки индивидуальных проектов для достижения глобальной цели — высокого уровня развития бережливого мышления, предусматривающего развитие синергии смежных мягких навыков: коммуникативных, проектных, организаторских, критического мышления, проектной деятельности, планирования и других.

Программа «Азбука бережливости»

Первый цикл апробации программ первой ступени пройден, и набран новый поток обучающихся, поэтому подробно остановимся на опыте реализации именно первой ступени общего образования — начальной школы с бережливым уклоном.

Программа начальной школы «Азбука бережливости» состоит из четырех блоков (см. схему 2).

Цель программы — формирование ценностного отношения к ресурсам: времени, материалам, энергии, информации и другим. Цель достигается посредством погружения школьников в практикумы, проектную деятельность, кейсы, в которых изучаются и отрабатываются инструменты бережливого производства: 5С, визуальное управление, стандартизация, картирование, диаграмма «спагетти», канбан, методы решения и анализа проблем.

Программа выстроена по принципу нарастающей сложности.

Основные результаты освоения программы:

• школьники учатся организовывать свое пространство и время;
• учащиеся постепенно от 1-го к 4-му классу развивают навык создания стандартов для класса, планируют мероприятия;
• дети умеют реализовывать проекты, давать предложения по улучшениям, анализировать коренные причины проблем.

Как оцениваем результат

Очень важным с точки зрения отслеживания результатов по формированию, развитию бережливого мышления и их анализа является перманентный сбор и мониторинг информации (см. таблицу 1 и диаграммы 1–2).

Таблица 1. Сравнительная таблица ключевых показателей эффективности
школьников 1-4 классов

Основываясь на полученных результатах, видно, как менялись ученики в начальной школе, чем они отличаются от ребят, которые обучались стандартно (см. диаграмму 3).

Следует подчеркнуть, что оценка освоения программы осуществляется не отметками, а уровнем сформированности навыков.

Кратко представим содержание диагностического материала по исследуемым навыкам школьников: самоорганизации, бережного отношения к вещам и ресурсам, командного взаимодействия, кайдзен-мышления.

1. Самоорганизация (портфель, парта)

Методы проверки:

• Чек‑листы наблюдения: учитель или дежурный заполняет чек‑лист в конце недели:
  • «Парта чистая, учебники сложены в стопку» (+/−);
  • «В пенале все предметы на своих местах» (+/−);
  • «Рюкзак собран по расписанию, ничего лишнего» (+/−).
• Фотофиксация «до/после»: сравнение фотографий рабочего места в начале и конце недели.
• Экспресс‑тест «Собери рюкзак/портфель»: фиксируется время на сбор портфеля по расписанию (оценивается скорость и комплектность сборки (все ли учебники, тетради, принадлежности, наличие лишних предметов).
• Самооценка: дети отмечают в дневнике смайликом: «Я доволен/недоволен порядком на парте/в портфеле».

2. Бережное отношение к вещам

Методы проверки:

• Аудит состояния вещей:
  • осмотр учебников (нет ли замятых страниц, надписей);
  • оценка сохранности канцтоваров (не сломаны ли карандаши, линейки и т. п.).
• Дневник бережливости: дети фиксируют случаи, когда проявили бережное отношение (например: «Починил обложку книги скотчем», «Аккуратно сложил одежду после физкультуры»).
• Кейс‑задания: «Что делать, если пролилась вода на тетрадь?»: оценивается рациональность (адекватность) ответа (промокнуть салфеткой, а не тереть).
• Ролевая игра «Ремонт вещей»: дети показывают, как, например, починить книгу, наточить карандаш (по стандарту).

3. Экономия ресурсов (свет, вода)

Методы проверки:

• Карта потерь: дети отмечают на схеме школы места нерационального использования ресурсов (горящий свет в пустом классе, капающий кран).
• Дневник экономии: фиксация действий по экономии (например: «Выключил свет в коридоре», «Плотно закрыл кран»).
• Эксперимент «Сколько тратим?»:
  • замер времени, пока течет вода при мытье рук (норма – до 30 секунд);
  • подсчет, сколько раз за день забывали выключить свет.
• Викторина «Береги ресурс»: пример вопроса — «Что сделать, чтобы сэкономить воду?»: оценивается полнота и адекватность ответов.

4. Работа в команде

Методы проверки:

• Наблюдение за групповой работой: учитель фиксирует:
  • распределение ролей (кто берет инициативу, кто помогает);
  • конструктивность общения (нет конфликтов, предложения выслушиваются);
  • выполнение задач в срок.
• Рефлексия после проекта: дети отвечают на вопросы:
  • «Кто помог тебе в работе?»;
  • «Что было сложно в команде?»;
  • «Как вы договорились?».
• Оценка вклада в проект: каждый участник группы оценивает себя и товарищей по шкале от 1 до 5 баллов за:
  • активность;
  • помощь другим;
  • соблюдение сроков.
• Кейс «Реши проблему»: детям дается ситуация (например, «Надо убрать класс за 10 минут»): оценивается, как они распределяют задачи и договариваются.

5. Кайдзен‑мышление (идеи улучшений)

Методы проверки:

• «Банк идей»: специальная доска или тетрадь, куда дети записывают предложения по улучшениям (например: «Поставить ящик для сломанных карандашей – их можно заточить», «Сделать расписание дежурств с картинками», «Ввести в раздевалке индивидуальные номера крючков – сократить время на поиск одежды»).
• Анализ идей: учитель оценивает:
  • количество предложений от каждого ученика за месяц;
  • актуальность;
  • сложность внедрения;
  • реалистичность идей (можно ли внедрить в школе);
  • масштаб (касается ли только рабочего места/класса или всей школы).
• Мини‑проекты «Сделай лучше»: дети реализуют одну из своих идей (например, организуют уголок для забытых вещей) – оцениваются комиссией.
• Игра «Найди потерю»: дети ищут нерационально организованные процессы в школе (очереди у гардероба, неудобное расположение рюкзаков, книг, столов в столовой, сушек, умывальников) и предлагают решения.
• Анкета «Мои улучшения»: примеры вопросов:
  • «Что ты предложил изменить в этом месяце?»;
  • «Какой процесс стал удобнее благодаря твоей идее?».

Итоговый инструмент: Портфолио бережливости.

Для комплексной оценки уровня развития навыков самоорганизации, бережного отношения к вещам и ресурсам, командного взаимодействия, кайдзен-мышления, а также использования учащимися инструментов бережливого производства (во всех сферах деятельности) и навыков разработки индивидуальных проектов создается папка на каждого ученика, где размещаются:

• чек‑листы самоорганизации;
• фото «до/после» порядка на парте/в портфеле;
• записи из «Дневника экономии»;
• отзывы о работе в команде;
• идеи из «Банка улучшений».

Один раз в четверть проходит защита портфолио: ребенок рассказывает, какие знания получил, умения и навыки приобрел и развил, показывает результаты своей работы. Это дает наглядную картину прогресса по всем направлениям программы.

Результаты и выводы

Диагностика показывает стабильную положительную динамику. У подавляющего большинства выпускников начальной школы с бережливым уклоном наиболее ярко проявляются сформированные навыки самоорганизации, ресурсосбережения и командного взаимодействия.

Дети не просто выполняют правила, следуют алгоритмам и стандартам — они понимают их смысл. Учителя, наблюдающие за учащимися бережливого класса, делают общий вывод: бережливость начинается с порядка в мелочах, а заканчивается порядком в голове. И это проявляется не только в школе, но и дома.

🗣️ Родители «бережливцев» отмечают, что дети:

• самостоятельно поддерживают порядок в своей комнате и квартире;
• рационально используют время (используют алгоритмы сбора в школу, утренних сборов всей семьи, подготовки домашних заданий, меньше отвлекаются на гаджеты);
• предлагают семейные алгоритмы (например, распорядка дня) и другие инициативы по экономии ресурсов (экономят электричество и воду);
• помогают организовывать быт (сортируют вещи, составляют списки покупок);
• дают советы родителям по организации времени и пространства (например, дают рекомендации относительно рациональных покупок, по хранению вещей, готовить с вечера то, что нужно взять утром с собой на обед).

От первого проекта к системе

Все началось с обучения коллектива основам бережливого производства, методике реализации проекта по улучшениям и реализации первого проекта по улучшениям процесса питания учащихся.

Результаты первого проекта:

• сокращение количества битой посуды и жалоб от родителей более чем в 10 раз;
• увеличение времени на приём пищи в 3 раза;
• внедрена навигация, система маркировки и организации рабочего пространства столовой, разделены потоки и организован отдельный гардероб для хранения рюкзаков.

Затем совместно с учениками школы была создана иллюстрированная книга «Бережливый алфавит» — букварь по бережливому производству. Был реализован проект в библиотеке, появился методический конкурс на лучшие разработки по бережливым технологиям, конкурс «Бережливый школьник», секция на школьной конференции, посвященная защите результатов проектов по улучшениям школьников.

И, пожалуй, самое главное, что появилось — это мотивация к тиражированию философии бережливого производства на всю деятельность школы как у администрации, так и у всего коллектива, учащихся, родителей.

Выводы и перспективы

Таким образом, в Рязанской области ведется плодотворная работа по исследуемому направлению в рамках развертывания программы НОТ 2.0.

Пример средней школы № 64 города Рязани можно взять за основу и транслировать его на федеральном уровне: предложенная уникальная и универсальная система, рабочие программы и материалы безусловно имеют важное теоретическое и практическое значение и являются опорой для дальнейших шагов по непрерывному развитию и совершенствованию как бережливого мышления в общем, так и личности в частности.

---

Автор: Виктор Логинов, заместитель руководителя проектного центра Агентства развития бизнеса Рязанской области, участник пилотного проекта НОТ 2.0

По вопросам сотрудничества и обмена опытом: +79521220318 (мессенджер «Макс») В. Логинов

Фото и графика автора.